(教育报道）为什么大学生总在课堂上神游？这位年轻教授尝试改变课堂……

本篇文章2779字，读完约7分钟

这位80岁的海归青年学者所在的大学的学院里有一个青年教师微信群，微信群里的老师大部分都是海外归国人员。在这个微信群中，讨论最多的话题是如何上课，如何提高优秀本科生的科研能力。微信群的群主就是这个年轻的教授。他常说:“你觉得对学生好，那就去做！”现在，这已经成为这个群体讨论问题的标准。

这个微信群的作用是鼓励青年教师进行“教学改革”——无论是公认的精品课程还是新开设的课程，改变一成不变的教学模式，让学生更容易接受。在这个成立近四年的微信群里，年轻的老师们已经达成共识:在好大学的课堂上，学生需要的不是书上写的东西，而是在老师的指导下学会重现知识发现的过程。这位年轻的教授说:“我们之所以还在小范围内这么做，是因为我们希望这个实验能够成功，能够说服那些有硬性指标的人，让我们能够影响更多的同龄人，让更多的学生受益。”

中国令人沮丧的教学之路

回国后，这位年轻的教授一直在教授专业基础课，但他一直在尝试和调整——如何教才能适合今天的大学生。

他在耶鲁大学读书时，印象最深的是教授教本科生的教室。所以，当他回到大学教书时，他最好的理想是给本科生带来有益的教学，像他遇到的老师一样影响他们。所以他虽然是以研究员的身份进入岗位，但是一回来就主动参加了自己学院的专业基础课的教学。

第一学期，他满怀热情的走上讲台。“当时我反复备课，以为自己已经尽力把我认为学生应该知道的知识都教给了。”。但是上了几节课之后，他发现台下很多同学经常处于神游状态。“虽然没有学生旷课，但我上课最明显的感受就是学生不在状态。虽然教室里已经坐满了人，但我似乎是在给空教室讲课”。

在最后的教学评价中，学生对他的评价是“教学有激情，内容丰富，但跟不上”。他很不解:我在国内名校上课。这些学生是经过精心挑选的。课的内容就是这么基础。为什么学生跟不上？

到了第二学期，他更加沮丧。

按照学校规定，每学期期末必须出两套难度和思路相同的试卷，由学校决定用哪一套。一个期末考试，一个备用或者补考。

大部分考过的同学都没见过第二张试卷。半年后，他用多余的试卷来测试上学期期末考试及格的学生。结果让他大吃一惊:“同学们忘了，试卷上的知识点根本没有问题，知识全死光了。真正让我心痛的是主观题，才写完半年，这门学科常用的研究思路已经完全忘记了。怎么用学过的东西，几乎是无知的。除了难过和沮丧，我甚至有点生气。感觉教了半年了，真是浪费！”

冷静下来，他开始怀疑自己的教学有没有问题。他听了系里各个老师的课，学到了很多教学技巧；但是经过实际操作，抽查学生的结果并没有明显改善。

他开始怀疑现在的学生是否都不喜欢学习。对研究者没有教学评估要求，“他们不学，那我就不教”。

迷茫中，他有机会参加一个教师培训，期间听到一个关键词“主动学习”。

回顾他的学习生涯，他知道只有主动学习才能持续，才能真正学到他所学的东西。而且，培训中提到的主动学习不仅仅是一种学习态度，而是围绕学习曲线设计的一种教学模式，以促进学生参与课堂学习。“从我上的课来看，我认为这应该是对传统课堂教学模式的颠覆性改变。”

回国后，他开始慢慢调整自己的教学:连书本上的知识点都不谈，腾出时间和同学们讨论，重现当年知识发现的过程。他发现上课认真听讲的学生明显更多；“教室里所有的同学认真听我讲课，参与课堂讨论，真的很好”。学期结束时，学生对教学的评价“充满激情，内容丰富”。他觉得“学生都在跟着”。

【/s2/】上大学的目的是什么——是为了获奖还是为了让学生在期末考试中获得高分？

青年教师微信群的群主说:“为什么我讲课的内容减少了将近一半，学生还是觉得内容丰富？”他开始思考:“大学老师上课的目标是什么？”。

他听了他所在学院的所有课程，发现最重要的专业基础课延续了过去几十年的传统，老师在台上教，学生在下面听或者不听。他说:“虽然经过这些课程，学生们似乎得到了一个很好的结果，但事实上，如果每门课程都延期，学生们的表现就不能很乐观了。"

在他看来，学生进入大学，不仅要学那么多知识点，关键还是要通过知识推演的过程来获得学习能力。优秀的期末成绩不应该是老师和学生追求的唯一目标。他找到了部门负责人，希望能反映一下自己的想法。

但他所在学院的专业基础课几乎都是国家或市级精品课程，而且都是名师带队。虽然教学方法还是一样的，但是优秀的课程教学团队中的年轻人要改变教学方法和教学内容，比其他课程教学团队更加困难。

教育部对各专业的基础课有统一的要求。而且一旦他们想减少教授在书上的内容，第一个问题就是减少课堂上的内容，调整课堂的形式和内容，学生期末考试成绩会下降，尤其是教学团队的大牛，他说“那会影响我们的获奖课程”，让他或者学院里负责教学的人沉默。更糟糕的是，精品课程的领军教师往往是教学科研中握有话语权的大牛。这时候，年轻教师只能选择沉默。

即使学校主管部门支持改革，市级乃至全国每年的教学竞赛也要按照大纲来进行，哪些讲，哪些不讲，完全由他们决定。

“问题是，它早就和几十年前不一样了。即使教学内容更新更快，教室里的很多学生也可以自学。在课堂上，他们可以把知识填满，包装得很漂亮。改变这种知识的固化性质。”他说，回国上课的那两年，有一种无法改变的挫败感。

从自己身上改变一点点

他去找学院和学校的领导，希望推动教学改革，发现同样从国外回来的院长们一直头疼。但是每年对学院甚至学校领导的考核标准都是以人才引进和科研成果为依据，那些教学团队都是大牛，很难有所改变。学校考虑了最激进的计划，要求学院重新开放一套教学系统，一套用于奖励，另一套用于学生上课。

回顾这几年的教学经历，组长发现自己的课堂是可以改变的。一个重要原因是他入职的时候已经上高中了，没有晋升职称的压力。对于大多数年轻教师来说，晋升压力是一个现实的考虑。“过去，当我们谈到改变我们教室的现状时，人们经常说，当更多的年轻人从海外返回时，情况会慢慢改变。但很有可能他们回来后也被‘改变’了。”

现在，一旦他有了空，他就把自己的实践经验灌输给其他年轻教师，并悄悄地鼓励他们去尝试。“大学专业基础课，除了我上的这一门，还有其他老师答应悄悄尝试。”他说:“至于我自己的课，我还在努力寻找更好的课堂教学形式。现在觉得对于已经写进基础课教材的东西，大概没有必要在课堂上讲解知识点了。现在有这么多制作精良的在线课程，所以有一个先进的在线课程学习和管理平台...清华大学部分课程的网络课程做的很好，知识点和我们的教学大纲很匹配。这学期打算给同学们展示视频科学的知识，在课堂上完整复习，连接，应用。好学生是课堂讨论的领导者，差学生可以得到同组学生的帮助。我希望我所有的同学都能在我的班上有所收获。毕竟我换的是他们的课堂教学，不是全部。”

来源:北青报

卢，编辑部值班委员

值班军官，洛瑞

黄，值班编辑[/s2/]