(教育报道）课堂变“沙龙” 上课，“排排坐”变成“团团坐

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开学了，给学生安排座位成了老师的一点小麻烦。如何安排座位提高学习效率？是基于身高、表现还是其他标准？春晚小品《占座》击中了成千上万家长的焦虑。在短文中，父母为了给孩子抢到所谓的“C位”，展示了自己的能力；现实中，从选择学校到班级，老师，甚至是座位，家长都在尽力给孩子最好的学习环境。

记者注意到，在北京的一些学校，座位安排正在悄然发生变化，从传统的“成排坐”变成了四人一圈的“成组坐”。专家指出，科学合理地为学生安排座位，可以有效调动学生参与学习的积极性，使教师的工作事半功倍。

教室:四人“见面”的气氛“非常热烈”

北京十八中附属实验小学，从初二到高六，所有教室的座位都改成了四个人围坐。开学第一周，我们的记者在六年级二班“观察”了一堂特别“温暖”的语文课。

我一进教室，记者就看到，每四张桌椅一组放在一起，形成一张方桌，学生们围着桌子坐着，面对着同组的学生。这个班的主题是“北京一日游”。主要教学任务是让学生根据给定的各种图形信息，为一个孩子设计一日游北京的路线。票价不能超过50元。

颐和园、水立方、景山、北海、故宫、天安门广场和国家博物馆的位置和票价都标在地图上。任务单上面写着北京游客的具体需求、时间和额度限制，下面有网友评价景点...

“接下来的15分钟就交给大家了。小组可以互相交流讨论，然后用5分钟完善自己小组的游览计划，然后我们一起评价。”老师话音刚落，教室瞬间启动了“热闹”模式，学生们分组面对面讨论。

这一组有四个同学蹲在课桌上，正面看任务单。太多厨师在地图和文字上明确标注了关键信息:“八点半开门”、“周一打烊”、“是拍夜景的好地方”、“门票30元”...在那群焦虑的同学中，已经开始规划第一站:“先去国家博物馆，免费！”我立刻被旁边的同学拦住:“不，你看，上面说周一关门，我不能去！”每组各走各的路，组里四个同学七嘴八舌的说着话，整个教室的同学没有一个不在讨论范围之内。

随后，随机选择了一组学生站在讲台上。四个人用一句话展示了他们团的规划游览路线:6:30-8:30去北海公园，花10块钱；8:30-10:30去景山，消费2元；10:30-15:30去颐和园，花30元；15:30-18:30去水立方拍夜景...一共花了42元，没有超标，去了4个景点...

在提出你自己的计划后，你必须“邀请”其他小组的学生来评估你自己的计划。一个急着举手差点站起来的学生抢到了第一个“评价权”:“我们组和你的路线是一样的，但是你看，5月6日是夏天，下午3点半到6点半你在水立方。天应该还没黑，不能拍夜景，也没考虑路上和吃饭的时间……”这位同学开始理直气壮地介绍自己小组的安排:“我们中午留出一个小时吃饭。

讨论还在进行，同学们不仅成功避开了任务单图文信息中设置的“陷阱”，还碰撞出了很多新的思路:有的规划了最经济的地铁行程，有的考虑了故宫的单向出入口，有的认为水立方正在重建...这节课，老师的“面授”大概用了10分钟，大部分时间同学们讨论踊跃，评价认真。老师统一讲课时，学生会调整方向，面向黑板。

学生:教室里的“透明人”变成了“活跃人”

课桌椅的改变带来了课堂学习氛围的改变，学生感受最深。他们不再大部分时间背着手“听”，而是开始更多地“说”，并积极地与其他学生分享自己努力探索的成果。他们的学习效率很高，和同学的关系也维持的很好。

从五年级开始进入这种学习模式的王梓涵非常喜欢这种新的课堂方法。“过去，上课是一个人的事。听老师讲课，有时候听的时候容易走神，不敢问老师。上课的时候经常变成一个‘透明人’。”王梓涵告诉记者，经过“小组”研究，四个人成了一个团体，这个问题必须由大家来讨论。没有时间分心。以前很难的一些问题，在大家的交流讨论中似乎变得简单了。“我也愿意积极参与学习。”

“以前学习就是自己思考问题，思考是孤立的。现在四个人在一起，四条思路交织在一起，碰撞出很多新的想法，解决问题的方法也多了。”季天棋也肯定了这种学习方式。对他来说，还有一个收获:“当讨论中出现不同意见时，我不再觉得是非黑即白，而是学会倾听大家的意见，一起分析，试图说服对方，或者吸收对方的意见。从倾听，通过交流，最后形成共识。”

面对各种问题，孩子形成一个整体的学习，充分参与整个过程。在平等的交流中，他们锻炼了自己的思维，增强了团队合作的意识和能力。课堂不仅是接受知识的地方，也是儿童探索和应用知识的舞台。在这样的“学习共同体”中，没有“C位”，但可以说都是“C位”。

老师:把课还给学生，让他们的思维碰撞

"把教室还给学生，以学习者为中心完成学习任务."小学附属第十八中学副主任陈晖告诉记者，从2017年小学附属第十八中学开始，探索“学习型社区”模式。空教室的结构改变是第一步，每一位班主任都克服了巨大的困难。在他自己的班级里，“部队已经部署完毕”，桌子和椅子以四人坐或“飞机形状”的方式堆叠起来

“刚开始的时候，家长担心，如果孩子不是对着黑板，那孩子拧讲稿就不好了。”陈晖解释说，如果学习社区仍然像以前一样讲课，它就不会被称为学习社区:“老师们不要说那么多，他们应该从讲台上走下来，走在孩子们中间，用精心设计的学习活动激发他们的探究兴趣。当学生需要看黑板时，学生的整个身体都会对着黑板，不允许孩子扭着坐，小组内部位置会频繁旋转，不会影响孩子的坐姿和视力。”

“以前老师要讲三四十分钟，现在老师最多只能讲十分钟。课堂上的教学活动发生了根本性的变化。”陈晖说，虽然讲解时间很短，但是老师们在课前做了大量的准备工作，老师们已经带头组成了一个社团。各个学科以教研组为单位，研究如何推进“学习共同体”的教学，各个教研组要讨论“学习共同体”的经验和详细的教研计划。

教师的教学设计要以学生已有的知识为基础，让学习真正发生，思维碰撞，让学生在课堂上与其他学生探讨同样的问题。比如这次“北京一日游”，按照常规的教学方法，老师可能主要讲讲，而学习共同体“把课堂还给学生”。在备课过程中，老师需要设置好背景，让孩子通过自己的讨论找到答案，通过共同学习，不仅可以获得老师讲的知识，还可以获得学生自己获得的能力。

在教学过程中，也对教师提出了更高的要求。陈晖说，例如，如果学生小声说话，老师不能说，“你说话太小声了，我没听清楚。”说，“刚才那个同学讲得很有趣，我们能再听一遍吗？”“那位同学刚才说了什么？能用自己的话说出来吗？”我们应该使用更多的表达方式，比如“你的想法来自哪里？”还有“然后上面的同学继续说你的想法？”帮助学生将所学知识联系起来，让学生与其他同伴联系起来。

陈晖说，下一步是努力横向整合各种学科，开发与解决综合问题相关的课程，实现从传授教科书知识到培养学科能力和素养的转变。

来源:北京晚报

值日官黄桐中青

值班编辑黄静